激发学生学习兴趣的策略

     捷克教育家夸美纽斯指出：＂兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。＂俄国文学泰斗托儿斯泰说过：＂成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。＂由此可见，教学中激发学生学习兴趣是何等的重要。实践证明，当学生学习数学的兴趣油然产生时，就会使之产生强烈的求知欲望，学生就愿学、爱学、乐学数学。而且学得活、学得好、获得较大的成功。从而，有效地减轻学生过重的学习负担。那么，在教学中如何激发学生学习数学的兴趣？下面谈点粗浅看法。

    一、教学内容安排得当，是激发学生学习兴趣的重要因素

    美国心理学家布鲁纳指出：＂学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。＂兴趣是对学习内容的一种力求认识的倾向、伴有积极的情绪色彩。学习兴趣是学生获得成功的关键。现行的＂九义＂小学数学教材的编写注意到学生的年龄特征，课文内容图文并茂，富有特色。学生对新颖适度的教材甚感兴趣。教师在安排每堂课的教学内容时，应考虑两个＂必须＂。一是在一定程度上必须与学生已有的知识经验相联系。因为完全不为学生所了解的课题，很难激起学生的学习兴趣；二是必须能给予学生以某种新的知识。因为学生早已理解透彻的内容，也很难激起他们的学习兴趣。据此，教师在安排教学内容时，要善于安排处理前后联系的教材，赋予抽象的教学内容以生动的故事情节。注意在学生已有的知识经验的基础上，去讲授某些新知识，并把新知识纳入已有知识系统中。只有这样，才能把学生学习数学的兴趣最大限度地激发起来。

    二、培养学习的间接兴趣，是激发学生学习兴趣的基点

    ＂兴趣是最好的老师。＂小学生入学是他们一生中具有重大意义的事，在他们跨进学校生活的第一步，就要注意培养激发他们学习数学的间接兴趣。学习的间接兴趣，是指学生对学习掌握数学科知识的必要性与重要性有充分的认识。明确了学习目的性，意识到学习任务的重大，对学习的结果发生兴趣。因此，为了激发培养学生学习数学的间接兴趣，教师首先要经常通过向学生进行学习目的性教育和革命理想教育，使学生认识到学习数学的现实意义，把学习与远大理想联系起来。其次，教师还可结合实例，帮助学生分析、解决日常生活与工农业生产中遇到的问题，使学生从亲身体验中看到身边处处有数学。认识到学习数学确实有很大的用处。从而对数学产生兴趣。另外，教师还要帮助数学学习差的学生增强信心。前苏联教育科学院院士巴班斯基说：＂在教学过程中，为学习感到困难的学生创造取得成绩的情景，是刺激学习兴趣的有效办法。＂因此，对学习差的学生绝不能歧视，要耐心给予辅导补课，善于发现、捕捉＂闪光点＂，鼓励他们微小的进步。只有这样，学生的学习兴趣才会由有趣、乐趣发展到志趣，让兴趣之花深深扎在学习与理想结合的土壤之中，稳定持久地完成学习任务。

    三、培养学习的直接兴趣，是激发学生学习兴趣的根本

    直接兴趣是由事物或活动本身所引起的兴趣。是学生求知欲的源泉，是思维发展的源动力。由此可见，在教学中，教师应从教材实际出发，根据学生年龄特征，讲究教学方法，善于唤起并组织学生学习的直接兴趣，寓教于趣，趣于教中。

    1、充分利用电教手段引起兴趣。

    激发学生学习的兴趣，首先要引起学生对知识的强烈渴求感。根据小学生爱新鲜、好奇心强的特点。在教学中应充分利用电教手段发挥电化教学特有的＂鲜明色彩＂、＂生动形象＂、＂声像同步＂等优势，尽量设计一些学生觉得新鲜、有趣的电教手段，把静止的东西变成活动的东西，把抽象的知识形象化。从而刺激学生的视觉，吸引学生的注意力。使学生产生新奇的快感，唤起求知欲，引起对所学问题的兴趣，激发学生战胜疲劳的新的力量。

    2、通过游戏性活动增强兴趣。

    巴班斯基说：＂做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行。＂＂游戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂。＂意大利人文主义教育家维多里诺认为，学生通过团体游戏引起兴趣，可激发学习责任感。爱游戏是学生的天性。在教学中，要把＂找朋友＂、＂送信＂、＂夺红旗＂等游戏活动引进课堂，寓知识于游戏之中，让学生运用数学知识开展饶有兴味的游戏，在轻松愉快的游戏之中，进一步学习掌握数学数学知识。这样，学生在玩中学，学中玩，学得主动，玩得开心。从而增强了学习数学的兴趣，喜欢数学。

    3、通过实践操作活动发展兴趣。

    法国的教育思想家拉伯雷十分重视学生的学习兴趣，要求教师将教学组织成为轻松、愉快及富有吸引力的活动。课堂教学的传统习惯是＂师讲生听＂、＂师写生抄＂。学生在教师唱独角戏这样的课堂上，一般都处于消极被动的地位，学习兴趣都被压抑着。要想激发学生学习数学的兴趣，一条重要的途径是根据教材的内容，利用图示、教具、学具等材料组织、指导学生开展实践操作活动，让学生参与学习全过程，在教师指导下，亲自动手拼一拼、画一画、比一比、量一量、剪一剪，使学生在活动中体会到实践操作的意义，学会既动脑，又动手的本领，从而调动学生学习的积极性，引起新的学习需要，不断地发展学生的学习兴趣。

    4、通过开拓思维能力升华兴趣。

    现代教学论专家卡斯特金指出：＂学习不是玩耍，而是劳动，也不是轻松的劳动，它要求全力以赴。＂学习数学是一项艰苦而又细致的劳动。学习的直接兴趣不是与生俱有的，而是学生在刻苦学习，认真钻研的学习活动中得到发展升华的。一个懒于学习，不愿思考的学生，是很难对数学产生兴趣的。因此，在教学中教师首先要创设条件，让学生有充分施展才能的机会，鼓励学生质疑问难，大胆发表与教师不同的看法；培养学生善于独立思考的习惯，要求学生遇事要勤于思考，善于思考，丰富想像，开拓思维。这样，对升华学生学习数学的兴趣，能起到一定的促进作用。其次，课堂上组织学生讨论是开拓学生思维能力，升华兴趣的一个好办法。巴班斯基指出：＂学习的争论就成为刺激学习兴趣的方法。＂＂组织课堂讨论，发表各种意见可刺激学生对学习活动的兴趣。＂因此，教师可采用同桌、小组、全班等讨论形式，组织学生对某一个问题进行开放式的讨论，让学生思维的火花互相触发，交流各自对问题的不同看法，最后由教师进行总结概括。＂利用这个方法的目的是引起更深入地钻研某些问题的更高兴趣。＂

    5、通过上好每堂课保持兴趣。

    前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：＂课上得感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。＂因此教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好，上活，上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上数学课。这样，才能激起高昂而持久的学习兴趣。

    另外，＂给学生劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们内心的自豪和个人荣誉感＂，也是激发学生学习的直接兴趣的重要因素，我们不能忽视。

教师成长的八大要素

　　一、师爱与成长

(一)　用爱成就事业。　

　　我们常说一个教师要爱岗敬业。爱岗，就是喜欢自己的岗位，热爱自己的岗位。敬业，包含三层含义：一是将教书育人作为一种事业，而不是一种职业；二是对待事业的态度，敬业是爱岗的更高体现。要敬业，首先要爱业。爱业就是将全身心用于教书育人，不马虎、不敷衍、不应付；三是为教育事业无私奉献，无怨无悔，将奉献视为一种快乐，一种幸福。共和国首批特级教师，北京第二实验小学语文教师霍懋征说，“教师最重要的素质是敬业精神，责任心和爱心。”霍懋征老师1921年生，1943年北京师范大学毕业；学校让她留校工作，她放弃了留校的机会，坚决要求到小学任教，经再三要求，被分配到北京师大二附小(现在的北京第二实验小学)，她一口气在这所学校干了60年。在这60年中，有多次机会调走，包括调全国妇联工作，她都没去，为什么?因为她太热爱教育事业了。现在霍懋征老师已经80多岁了，仍然坚持每天工作近10个小时。这种品质和敬业精神，正是霍懋征老师成为全国教育战线闪亮明星及著名教育家的内因所在。全国著名教育改革家魏书生，刚参加工作时曾经是一家工厂的工人，但他超常地热爱教育事业，苦苦追求教师职业达6年之久，面临被提拔为厂级干部的诱惑也毫不动摇，在历经150多次申请后才当上了教师。后来他担任了盘锦市教委主任，仍坚持回学校上语文课，可见他是多么地热爱语文教学。他说：“你爱事业。是为了向它奉献自己的一切，这才称得上是真爱，而只有爱到自我牺牲的程度，才能在事业上做出成就。”

　　(二)用爱哺育学生。

　　有人说，爱是教育的基础。霍懋征说，没有爱就没有教育。我认为爱是教育的秘诀，是教育好学生的秘密武器。我们常说“师魂”，要问“师魂”是什么?可以这样说：“师爱为本，学高为师，身正为范”。纵观全国所有的优秀教师、名师，都突出地表现了师爱，特别是在热爱学生上。霍懋征说：“爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣”。全国著名特级教师、北京22中数学教师孙维刚，患膀胱癌、直肠癌，曾8次手术。他在住院期间，仍惦记着自己的学生，生怕学生离开自己而滑下去，因此他在住院做手术前，每天给一名叫雷一鸣的后进生写一封信，连写了五封。在自己生命的垂危时刻，还惦记着一名后进生，这深深打动了雷一鸣。从此雷一鸣发奋学习，后来他以优异成绩考入北京大学物理系，还担任了物理系学生会副主席。神圣的爱使雷一鸣成为一名出色的学生。

　　二、学习与成长

　　众所周知，现在我们正处于知识爆炸的时代。据英国技术预测专家J．马丁测算，人类的知识，目前是每三年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“知识折旧率”：一年不学习，你所拥有的知识就会折旧80％。因此有人喊出了这样的口号：“学习的速度小于变化的速度就等于死亡!”现在我国正在实施基础教育课程改革，尽快适应新课程、与新课程一起成长是摆在每个教师面前的一项严肃的课题。实施新课程，需要完善和重建教师的专业知识体系，促进教师的专业成长。

　　教师如何在新课程中成长?原北京师范大学博士生导师，现广东省中山市教育学会高级学术顾问安文涛教授认为：学习学习再学习，这是教师成长的惟一途径。原国家教委副主任柳斌说：一个人因学习而拥有，因学习而丰富，因学习而发展。一个教师的专业知识、理论素养从哪里来?从根本上说还是学习。那么，一个教师只是与教科书打交道算不算是深入学习了?我认为，这还算不上。我们可把通常所说的书分为三类：一是“饭碗”书，即教科书和“教参”，是教师不可不读的书；二是继续教育书，是国家对专业技术人员读书的法定要求；三是教育智慧书，包括教育理论书、教育艺术书、教育名家论著等。我们所说的读书学习，主要指第二类、第三类书和一些优秀的教育报刊，这是提升教师智慧和教师素质的重要途径。如果不学习，教师的好多工作就是做了无用功，像“推碾子”一样，老是重复原来的路，效率低下。《中国教师报》曾刊登过一篇文章，题目是“教育竞争，理念制胜”说明理念的重要。若不学习，理念落后，就永远处于落后局面。新课程背景下，“读书是一种生活方式，学习是一种生命状态。”

　　三、课堂与成长

　　课堂是教师素质的综合反映，教师的语言、板书、举止、动手能力、组织教学、答辩、思考能力、应变能力等都可以在课堂上反映出来。知识、方法靠学习，而能力(技能)主要靠训练。课堂教学是提升教师能力的主阵地，是教师的实验室，是教师成长的土壤，没有了土壤，当然不能成长。神枪手、能工巧匠、“卖油翁”等不只是学来的，更重要的是通过训练得来的，“教学能力”也一样，如语言艺术、板书、教态、动手能力、课堂调节能力等一定要通过训练才能提升。

　　特别值得提出的是，每所学校和各级教研部门等经常组织公开课，与一般的课相比，公开课参与人多，影响面大，应该给人更多的启迪和更大的收获。所以，公开课更应重视。每位教师上公开课都有上好的意识，这本身就是成长。各级骨干教师、名师等都上过公开课，通过公开课锻炼才能、提升知名度。闰学老师1971年出生，1991年参加工作，2002年在她31岁时被评为山东省有史以来最年轻的特级教师。在评选特级教师时她上的课毫无争议地雄居第一，这主要得益于她在平时的教学中特别乐意上公开课。

　　四、研究与成长

　　一提起研究，不少教师认为很神秘，其实不然。什么是研究?教学研究就是在教学中寻找问题，分析这些问题的正反两方面的作用。对于成功的做法与经验，进行总结与推广；对于不利于教学的因素，分析其弊端，加以克服，找出最佳的解决方案。教师进行教学研究，有以下五方面的作用：一是可以促进教学，提高质量；二是可以出研究成果，促使你成为研究型教师；三是可以促进思维的发展，使你看问题更理性、更全面；四是可以增加学校的知名度，显示学校的教科研实力；五是可以贡献于社会，使经验在全国传播，推动整个教育事业的发展。一个全国很有名望的教师有三大支柱：一是优秀的教学成绩，这是立师之本；二是得到普遍认可的优质课(特别是公开课)，这是教师教学能力和综合素质的反映；三是科研成果，这是教师学识水平和科研能力的反映。纵观全国的名师，基本不存在没有科研成果的“名师”。可以说，没有科研成果永远不可能成为真正意义上的名师。

　　五、思考与成长

　　课堂教学、教学研究、教学改革等工作说到底是一种脑力劳动，主要靠思考。2003年5月26日的《报刊文摘》上刊登了这样一句话：我看见水壶开了，高兴地像孩子似地叫起来，马歇尔也看见了，却悄悄地坐下来，造了一部蒸汽机。这是英国凯恩斯《成功的潜质》中的一句话，它形象地告诉人们，凡人和不平凡人的重要区别是一个不善于思考，一个则善于思考。《报刊文摘》还摘登过一篇文章，题目是《勤奋遭到了斥责》，说的是现代物理学奠基人卢瑟福，一天深夜，发现一个学生在做实验，便问：“上午干什么了?”“做实验。”“下午呢?”“做实验。”“晚上呢?”“做实验。”卢瑟福斥责到：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考?”看!勤奋的学生竟然遭到了斥责!对卢瑟福而言，他对思考极为崇拜。看来，科学研究不仅仅是需要勤奋，更重要的是需要思考。

　　爱因斯坦是善于思考的科学大师，他有一句著名的名言：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”他26岁时发表了相对论，成为现代物理学的奠基人。当时论他的读书数量及知识的储备量，他远比同时代的同行中的物理前辈少得多。他的成功得益于他有超常的独立思考能力和超常的想像力。

　　教学与研究跟科学的本质是一样的，都需要“思考”。南京鼓楼区教研室著名特级教师于永正认为，思考是“在宁静中寻找智慧”。他说：一节好课是思考的结晶。

　　在思考中要特别重视对教学的反思。专家认为，教学反思是教师成长的核心要素。何为教学反思?教学反思是教师自觉地把自己的教育教学活动本身作为认识对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身素养、进入更优化的教学状态的过程。通过教学反思，可以发扬成绩、发现不足、改进教学、促进理性思考，从而促进教师的成长。

　　在教学中要经常进行以下几种形式的反思：一是自我诊断反思。就是对自己的教案、教学过程等进行自我评价，从中发现闪光点、优点、今后的努力方向及改进教学的策略等。二是学习反思。通过学习教育理论、教育理念等审视自己的教学行为，从而增强理论与实践相结合的自觉性和理论的指导性。三是比较反思。通过对两种或两种以上的教学行为进行比较，从中发现教育智慧，提升教学能力。包括自己与自己比较、自己与他人比较、他人与他人比较等。四是效果反思。通过审视和评价一定时期的教学效果，剖析原因，“对症下药”，调整教学策略。五是解题反思。审视解题过程，找出知识间的联系，总结解题方法与技巧等。注重思考一类题的解法，做到“多题归一”。还要善于思考如何进行“一题多变”、“一题多解”等。六是检测反思。通过试题检测，深思试卷中存在的问题，为“查漏补缺”、调整教学策略提供依据。七是评议反思。根据同伴听课后的评议意见，审视和评价自己的教学实践，博采众人之长，从互助中汲取营养。八是讨论反思。通过与同伴们对模糊的问题、有争议的问题、自己拿不准的问题的讨论，明辨是非，提高自身素养。

　　教学是反思的基础，反思是教学的升华；没有教学，反思就没有意义，没有反思，教学就只能在原地徘徊。让反思与教学深深恋爱，相依相伴，伴你教学生涯。

　　六、交流与成长

　　新课程强调个体学习、个人反思，更重视集体交流。“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，相互交换，每人两种思想。”相互交流，同伴互助，可以分享经验，分享智慧。著名特级教师于永正经常组织教学沙龙，他将爱好相同、志同道合的同行聚集在一起，各抒己见，畅所欲言，相互研讨，共同切磋，分享经验，相互学习，相互借鉴，共同提高。于永正说，“在相互交往中长见识”。通过交流、讨论、争辩，不明的问题明确了，重点、难点清晰了，他人的观点吸收了，特别是理解更深刻、记得更牢固了。

　　实施新课程，提倡“一个课例，多次研讨，三个平台”。就是在新课程的校本教研中，由一人提供一个课例，然后通过同伴互助研讨、交流，达成共识；回到各自的课堂上，大家还可以将自己学习提高后的收获展示出来。通过这样的活动，给大家提供了一个学习的平台、交流的平台、展示的平台。实践证明，这一教研模式对实施新课程具有积极的推动作用。

　　七、合作与成长

　　一个学校的教学质量是教师集体智慧的结晶。一般说来，高质量的学校都有一个团结向上、善于合作的教师群体。“学会合作”已经成为现代社会对人类提出的一项基本要求。这在教育界表现的尤为明显。第一，学校的课程是多门类的，要促进学生的全面发展，每门课程都有不可替代的重要作用，这要靠课程的实施者--每位教师的创造性劳动来实现，单枪匹马效果低下。第二，要对学生进行良好的教育，必须发挥班主任、科任教师及每个管理人员的作用，特别是对学生的思想、纪律、生活等要齐抓共管，这样效果才更好：第三，在基础教育中，学好各门课程是国家对每一位学生的要求，如果一个教师由于种种原因工作不努力，肯定会拖整个教学工作的“后腿”。第四，实施新课程，要求我们贯彻新理念，加强不同学科的相互整合，其效果是“1+1>2”。通过合作，实现师与师、师与生的共同进步，共同提高，共同成长。

　　八、写作与成长

　　一提到写作，有些人认为写作是为了评职称、评优评模等。不可否认，职称评定、各类评选确实需要有论文，但将写作的目的定位于只是为了“晋职”和“评选”上，就未免太狭窄了。教师要真正将写作融于自己的教学生涯，并成为自觉行为，需要对写作的意义有明确的认识。我认为写作有七方面的意义。第一，写作可以总结经验，吸取教训。写作往往是在教学实践的基础上进行的，教后想想，想后写写，总结一下教学的得与失，这便于形成教学经验，提高教学效率。第二，可以提升理论水平。写作来源于实践，又是实践的升华。将日常的教学实践上升到理论高度来认识，有利于提升理论素养。第三，可以梳理思想。每位教师对日常教学中的理论与实践问题都有自己的看法、想法、认识与判断。将这些问题进行梳理，积少成多，穿线织网，可以促使我们成为有思想、有见解、有头脑的人。第四，可以促进教学质量的提高。通过写作总结的经验、提炼的理论，又反过来指导教学，从而促进教学实践及教学质量的提高。(如解题方法技巧可促进学生快速、准确地解题)。第五，可以促进思考。善于思考是脑力工作者不可或缺的法宝。要写出高水平的文章，必须对原材料进行分析、筛选、取舍等，这当然需要思考，写作的过程更是一个思考及智慧闪现的过程。第六，可以提升学校及教师的知名度。教师的文章在正式报刊发表以后，在一定范围内、一定的人群中肯定会有一定的影响，这便于人们了解你，了解你的学校，也为你迈出校门，走出学校打下了基础。第七，写作的成功可以进一步强化兴趣。当一篇篇文章见诸报刊时，你的成功感、快乐感、幸福感油然而生。这是你价值的体现。从而你会更加热爱写作。

　　一些在全国很有影响力的名师，都是勤于写作的典范。如魏书生、于永正、于漪、窦桂梅等。他们不光发表了大量的论文，还出版了自己的论著，有的甚至已“著作等身”。这无疑是中华民族教育宝库中一笔巨大的财富。通过写作，总结了他们教学的经验，梳理了他们的教育思想。经验传播于全国乃至世界，让世人受益，我们怎能不感激他们?!怎能不学习他们?!

                                    (马占杰)

建构主义学习环境下教师角色的再定位

一、引言

    进入80年代以来，以计算机为主的信息技术，尤其是基于Internet的网络通讯技术的飞速发展，已对人类生活的各个方面产生了广泛的影响。伴随着网络通讯技术的发展，认知学习理论的一个重要分支—建构主义学习理论在西方逐渐流行，并愈来愈显示出其强大的生命力，其原因在于多媒体计算机和基于Internet的网络通讯技术所提供的学习环境恰与建构主义学习理论所主张的学习环境相吻合，如：多媒体技术能提供界面较好的、形象直观的交互式学习环境，能提供图文并茂的多重感官刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识；多媒体技术与仿真技术相结合，能创造身临其境的逼真效果，基于Internet的网络环境，还可以为超越时空和地域的协作学习创造良好的条件，师生可在网上进行双向信息交流，学生之间也可以相互交流讨论，世界各地的教师、学生或其他参与者均可在网上进行双方或多方的实时交互，追踪探讨他们感兴趣的共同话题。建构主义学习理论所主张的学习环境是指学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标，在这一过程中，学生不仅可以得到教师的帮助与支持，学生之间也可以相互协作和支持。显而易见，前述多媒体计算机和网络通讯技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此，可以说建构主义所主张的学习环境正是人们已经或即将面临的以计算机为基础的新的教育环境和学习环境。在这种新的教育和学习环境中，不仅教育的模式和观念将发生变革，而且教师在教学中的角色和作用也将发生变化。

实施“做中学”的过程中有几点值得关注

    1．必须让儿童在学科学的过程中亲自动手、动脑，让他们亲历科学探究、科学发现的整个过程，从而发展儿童探究与解决问题的能力。

    2．在科学教育内容方面，“做中学”关注的是儿童在生活中感兴趣和需要解决的问题，并将它们作为科学教育内容的重要来源。如：“空气是物质吗”、“水怎样变成冰的”、“风从哪里来”、“声音的变化”、“食品与毒品”、“水与环境”、“病毒与艾滋病”、“地球与生命”、“动植物的生命现象”，等等。在选择实验材料方面也尽量选取儿童生活中易获得的、有教育价值的、环保可再生利用的物品，如废纸盒、废海绵、饮料瓶、吹风机、小器皿、气球、气筒、磁铁、沙子、种子、水等都是生活中常见的物品。无论是在选题方面还是在实验操作材料选取方面都必须因地制宜，从本地教育和儿童发展现状出发，积极开展“做中学”活动。

    3．在“做中学”的活动中教师的角色观念和角色行为将发生很大的变化，他应该是儿童科学活动的支持者、引导者、合作者。教师不再简单地向儿童灌输和传递知识，给儿童一个现成的答案，而要引导儿童主动探索周围世界，独立寻找各种答案。教师要细心观察儿童的实际需要和他们感兴趣的问题，并根据儿童的已有知识经验和能力水平提出问题，并设计出科学活动的主题，为儿童实验探索提供充分必备的实验材料。同时，在科学活动过程中激发儿童的求知欲，引导儿童自己提出问题，进行猜想和假设。然后引导儿童设计相应的实验程序，并亲自动手操作，验证自己的假设。在活动中即便儿童的假设是错误的，教师也不必简单地急于纠正，而是通过机智的提问，启发和引导儿童自己通过再实验推翻错误的假设。让儿童在亲身经历科学发现的过程，学会探索、学会学习、学会做事、学会合作、学会守规则。

    4．在“做中学”科学活动中，必须建立一支合作的志愿者队伍。新的教育理念提倡整合各种优质的教育资源，为教育教学服务。“做中学”遵循这种观念，注重建立一支实施“做中学”的过程中有几点值得关注。

    1．必须让儿童在学科学的过程中亲自动手、动脑，让他们亲历科学探究、科学发现的整个过程，从而发展儿童探究与解决问题的能力。

    2．在科学教育内容方面，“做中学”关注的是儿童在生活中感兴趣和需要解决的问题，并将它们作为科学教育内容的重要来源。如：“空气是物质吗”、“水怎样变成冰的”、“风从哪里来”、“声音的变化”、“食品与毒品”、“水与环境”、“病毒与艾滋病”、“地球与生命”、“动植物的生命现象”，等等。在选择实验材料方面也尽量选取儿童生活中易获得的、有教育价值的、环保可再生利用的物品，如废纸盒、废海绵、饮料瓶、吹风机、小器皿、气球、气筒、磁铁、沙子、种子、水等都是生活中常见的物品。无论是在选题方面还是在实验操作材料选取方面都必须因地制宜，从本地教育和儿童发展现状出发，积极开展“做中学”活动。

    3．在“做中学”的活动中教师的角色观念和角色行为将发生很大的变化，他应该是儿童科学活动的支持者、引导者、合作者。教师不再简单地向儿童灌输和传递知识，给儿童一个现成的答案，而要引导儿童主动探索周围世界，独立寻找各种答案。教师要细心观察儿童的实际需要和他们感兴趣的问题，并根据儿童的已有知识经验和能力水平提出问题，并设计出科学活动的主题，为儿童实验探索提供充分必备的实验材料。同时，在科学活动过程中激发儿童的求知欲，引导儿童自己提出问题，进行猜想和假设。然后引导儿童设计相应的实验程序，并亲自动手操作，验证自己的假设。在活动中即便儿童的假设是错误的，教师也不必简单地急于纠正，而是通过机智的提问，启发和引导儿童自己通过再实验推翻错误的假设。让儿童在亲身经历科学发现的过程，学会探索、学会学习、学会做事、学会合作、学会守规则。

    4．在“做中学”科学活动中，必须建立一支合作的志愿者队伍。新的教育理念提倡整合各种优质的教育资源，为教育教学服务。“做中学”遵循这种观念，注重建立一支有科学家、教育家、科技工作者、教研员、教育行政管理人员、教师、家长等参与和组成的合作性志愿者队伍。该队伍对“做中学”科学教育活动中的相关问题进行课题指导、操作实践、项目评估等工作。其中，科学家和科技工作者是该项目的主要科学支撑力量，教育家和教研工作者承担该项目的实施策划、指导和评估，教育行政管理人员负责为项目顺利实施提供人力物力的基本保障和服务，一线教师和家长直接参与实施儿童的“做中学”的具体活动，并收集整理研究实践过程中相关素材。

有科学家、教育家、科技工作者、教研员、教育行政管理人员、教师、家长等参与和组成的合作性志愿者队伍。该队伍对“做中学”科学教育活动中的相关问题进行课题指导、操作实践、项目评估等工作。其中，科学家和科技工作者是该项目的主要科学支撑力量，教育家和教研工作者承担该项目的实施策划、指导和评估，教育行政管理人员负责为项目顺利实施提供人力物力的基本保障和服务，一线教师和家长直接参与实施儿童的“做中学”的具体活动，并收集整理研究实践过程中相关素材。

 要在數學課堂中探視學童的數學思考，必須將數學課題改編成數學活動。

說明一 為了設計數學活動，必須分析相關知識中的概念與技能，運用多元表徵，從程序的觀點分段處理解題策略，編排操作性或推理性的步驟。如此才可在分段步驟中針對單一概念或技能，識別學童遭遇的困難或失誤。
說明二 教師除了要覺察到自己身為學童與數學之間的媒介，且依據解題的認知需求為
學童搭造學習鷹架（亦可比喻為溝通的橋樑、遠遊的衢道或登高的階梯），還
須探視學童如何攀附學習鷹架，如何合法地緣邊界進入數學課題，據此評析其解題成效，修改鷹架調整用法，揣測補救方案。學習鷹架為數學活動中的主要樞紐。
說明三 在英哲羅素《教育論》所提出智力教育的一般原則中，我們看到培養學童耐
心與勤奮最好的方法：激發人們戰勝困難的勇氣。他認為讓學童產生「知識
雖難但並非求不到」這種信念的最佳手段是：引導學童解決一系列經過認真
分類的問題。後者即為學習鷹架，為理想的數學活動所必備的要素。
說明四 關於數學活動的原理，與及教師、學生與數學三位一體的本質，

论教学灵感

关键词：教学灵感；灵感激发

一

灵感（inspiration），作为人类特有的一种精神现象，是地球上最美妙最神奇的思维之花，是激发人类潜能的智慧源泉。

在深奥的科学创造活动中，离不开科学灵感。科学灵感是科学家在创造达到高潮时出现的一种最具创造力的心理状态，此时此刻科学家会突然做出重大发现，科学史上这种事例说不尽、道不完。如凯库勒乘马车时猜出碳链结合的秘密，阿基米德洗澡时悟出浮力定律，门捷列夫在梦中完成元素周期表等等，无一不得益于科学灵感。

在复杂的艺术创作过程中，离不开艺术灵感。艺术灵感是艺术家创新的动力。艺术灵感“来不可遏，去不可止”，艺术家都非常珍视，及时把握这突然而来的兴会，或瞬间闪现的构想，往往急不可待，以致停著推杯、披衣伏枕，去记下那不期而至的文辞、诗句、图形、舞姿或旋律。

教学既是科学，也是艺术。在那充满创造性的教学活动中，更是离不开教学灵感。教学灵感是师生在教学过程中最具创造力的动态展示，是师生尤其是教师用整个生命与教学活动相撞击而产生的创新火花。具体地说，教学灵感是指教学过程中，师生情绪处于奋发激昂、思维处于活跃升华状态时，由于外界某种事物或诱因的启发，突然使正在探索的或者长期探讨而未解决的教学问题或难题得到明确解决的精神活动。

早在两千多年以前，《论语》里就有“教学灵感”的描述：“子曰：‘参乎!吾道一以贯之。’曾子曰：‘唯’。子出，门人问曰：‘何谓也？’曾子曰：‘夫子之道，忠怒而已矣!’”孔子所说的“一以贯之”究竟是什么，至今学界见仁见智。我们认为，“一以贯之”就是我们今天所说的“教学灵感”。

让我们再回到前面孔子的教例，曾参在孔子多年悉心教育下，对孔子学说已经融会贯通，与孔子“心有灵犀一点通”，所以孔子只要稍加点拨，灵感便不期而至。“长期积累，偶然得之”，灵感也只赐予像曾参这样有准备的头脑的人。当然，孔子也不愧为我国古代伟大的教育家，他能在曾参长期进德修业的基础上，采用合适的教学方法，来激发曾参的灵感。孔子之后的我国另外一位伟大的教育家孟子主张的“自求自得”、激发学生的“良知”“良能”等，实际上也是指教学中的灵感。

我国古代教育史有关教学灵感的思想精华，到了当代更是为许多优秀教师所继承和发扬。如江苏特级教师邱学华创立“尝试教学法”便是得益于教学灵感。如何提高小学数学教学质量呢？长期以来，邱老师一直在苦苦地思索这个问题，传统小学数学教学都是教师先讲，学生后练，能不能让学生先练，教师后讲呢？灵感袭来，使邱老师创立了尝试教学法。^［1］

上海特级教师钱梦龙更是对教学灵感有独特的见解，钱老师认为：“教育艺术则是教师的创造性思维在教育方式、方法上的具体展示，而‘创造性思维’这东西，多少带点‘空灵’，靠点‘悟性’。”^{［2］（43）}众所周知，钱老师这里所说的“空灵”“悟性”以及人们常说的“应感”“兴会”等词汇都是我国古代文论中有关“灵感”的文艺心理学术语，与“灵感”具有相同的涵义。

二

在教学过程中，为什么要研究和探讨教学灵感呢？

第一，教学灵感有利于教学过程达到最优化。

教学灵感是一种普遍而又重要的教学心理现象，是许多教师和学生都体验过的心理现象。教学灵感是师生思维在教学过程中质的飞跃，是师生思维活动处于最积极、最高涨、最富有创造性时的高峰体验。教学灵感可以使师生思路通畅、想象活跃、反应灵敏、精神饱满、注意专注，使师生能排除其他各种无关因素的干扰，摒弃习惯的按部就班的教学方式，使教师的教和学生的学都有一种酣畅顺适、得心应手之感，这就有利于教学过程的顺利进行，有利于教学过程达到最优化。

第二，教学灵感有助于教师对教学整体把握和构思创新。

在备课过程中，教师常常积累了不少材料。但是，如何去粗取精、去伪存真，选择最正确最科学最有价值的知识教给学生？这是许多教师在备课过程中感到最棘手和最容易卡壳的问题，这其中缺少一个能“一以贯之”的东西，犹如珍珠需要一根线加以贯穿才能成为项链，教学灵感就是这根线，它能使教师做出高层次选择。尽管备课过程中，教学灵感的作用似乎不那么明显和具体，但教学灵感在潜在中却起了组合和导向的作用，使零碎的材料上升为系统的教案。这是一个飞跃，教学灵感所选择的新的教学构思，并不是用逻辑推导的方式一步一步得出来的，它具有跳跃性，教学灵感袭来时，教师常常有豁然贯通的感受。如魏书生老师在备课时，本来是按“基本思想”“写作特点”“段落大意”等传统的语文教学模式准备，但又感到这些东西自己在中学学习时也记了不少，而很少看，即使当时看了，至今也没有什么印象。如何把大量庞杂的语文知识“一以贯之”呢？魏老师整天都在思索着这个问题，一次备课时，魏老师偶然抬头，看到窗外一棵生机勃勃的大树时，教学灵感油然而至，语文教学中那大量的庞杂的教学内容不也是由主干、分支所组成的“知识树”吗？

第三，教学灵感能使教学过程达到高效能和高速度。

在教学过程中，当出现教学灵感时，教师往往会感到教学会出现前所未有的高效能和高速度。例如，在教学灵感状态下，有的教师常常口若悬河，旁征博引，妙语连珠，神采飞扬，真乃“上下五千年，纵横八万里”，听课者无不惊叹教师的学识渊博，神采飘逸；有的教师频频提示、导引，师生竞相问答，课堂气氛热烈，在师生思想碰撞中，时而迸发出智慧的火花，创新的成果，使教学达到出神入化、妙趣横生的最佳境界；有的教师往往提要钩玄，启发点拨，打开学生的心扉，话虽不多，却是画龙点睛，能最大限度激发学生强烈的学习兴趣和浓厚的求知欲望，调动学生学习的积极性、自觉性和主动性。

三

在教学过程中，如何激发和生成教学灵感呢？要解决这一问题，先要揭开“灵感从哪里来”这一科学难题。令人欣慰的是，最近，我国心理学家对这一难题的研究有了重大突破。据报道：为解开“灵感生于何处”这一谜题，中国科学院心理研究所研究员罗跃嘉、罗劲领导的课题组，以传统的谜语做实验材料，用事件相关脑电位（ERP）和功能磁共振成像（FMRI）技术记录实验参加者的脑部活动，开展了相关的研究。实验中，心理学家们绘就了分别表示“困难”（或有顿悟）和“容易”（或无顿悟）的脑电波形，相减后得到一个波峰为380毫秒的负波，并找到这条“N380”波线在头皮上的分布区域。偶极子分析表明，“N380”起源大脑“扣带前回”区域，这与他们的FMRI脑成像结果完全一致。研究结果表明，灵感并不为少数“天才”所独有，它是逻辑思维和非逻辑思维的有机结合。前者包括概念、判断、推理，后者实际上就是想象、直觉或灵感。^［3］

我国心理学家对灵感产生的研究具有十分重要的理论价值和实际意义，说明灵感并不是少数“天才”的专利，而是逻辑思维和非逻辑思维的有机结合，一般教师或者学生经过努力，同样可以激发教学灵感。下面，主要从教师角度谈谈如何激发教学灵感。

第一，教师要对专业执着追求。

我们在对灵感的研讨中，发现一个有趣的现象，除了少数兴趣广泛的多才多艺者外，绝大多数专业创造者只会出现与其专业有关的灵感，如科学家只会出现发明创造的灵感，不会出现创作的灵感；反之，作家只会出现创作的灵感，而不会出现发明创造的灵感。而且，这种专业灵感与其对专业执着追求正相关。一个人愈是热爱其专业，愈是执着追求，其专业灵感出现的频率便愈高，这是因为专业性做功语言的积存是与灵感的产生、发展、加工有着深刻而密切的联系。

有关研究表明：“灵感的激发和加工，主要是以专业性内心语言编码方式进行的，而且越是高层次、越复杂的课题，就越需要使用抽象化、概念化词语符号来运作，就越需要理论的定位。一个人的专业性做功语言的储备量，语汇使用的准确程度，内心语言思维的运作水平，即基本反映了这个人的创造力水准……应该强调的是，我们并不要求人们泛泛地摄取一切信息，因为人到底是血肉之躯，即使是爱因斯坦那样的天才，也不可能掌握世界上一切知识。我们强调的是建立专家系统的基础上不断向外辐射，逐步形成个人信息库风格特点。这个过程被理解得越早，创造力的形成和发展也就越早。”^［4］

教师要想形成个人信息库风格特点，以专业性内心语言编码方式来进行思维和激发灵感，必须从一开始走向讲台就要献身于人民教育事业，对专业执着追求，要“甘为红烛燃自身，甘为泥土育新苗”。如教学灵感频出的于漪老师认为：“一个人的生命是有限的，而我们的事业是常青的。作为一名真正的教师，是用生命在歌唱，用生命在实践，为了我们辉煌的社会主义事业，为了我们可爱的学生，‘请将你的脂膏，不息地流向人间，开出慰籍的花儿，结成快乐的果子’。假如我有第二次生命，我仍然毫不犹豫地选择教师这崇高而又神圣的职业，因为‘给’永远比‘拿’愉快。”^［5］

第二，教师要热爱学生、关心学生和了解学生。

教师进行教学改革、教学创新的最终目的是什么？我们认为，最终目的是为了学生成长、成人、成才。从此意义上说，教学灵感源于教师对学生的爱，诚如钱梦龙老师所说的：“教育，就是给人以积极向上的影响力，教育艺术就是影响人的艺术。因此，对‘人’的关心，对‘人的成长’的关心，是一切教育艺术的‘灵感之源’”。^{［2］（41）}教师唯有热爱学生、关心学生，才能自觉地刻意地去了解学生，教学是师生的双边活动，教师教的灵感必须与学生学的灵感产生和谐共振，激起学生的审美心理共鸣，才具有教学艺术魅力。教学灵感的诱发要求教师对所教学生的认知领域与情意领域有深刻、全面的了解和把握，能够真正做到想学生所想，想学生所难，想学生所错，想学生所乐，想学生所忧。从而在教学过程中能灵活自如地出神入化地用自己的教学思路引导学生的学习思路，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性陶冶学生的个性，使师生心心相印，肝胆相照，共同进入那微妙的心理相容的教学意境，这个教学意境就是教师展示自己教学灵感之域。

例如，教学第一线的吴群英老师就在充分了解学生的基础上，让学生在积极探索中萌发灵感。诚如吴老师自己所说的：“在教学中，我想方设法使学生在课堂上保持一颗灵活的心，启发学生产生‘新感悟’，取得‘新收获’，掌握‘新方法’。力求让语文课堂教学多一点灵气，多一点生气。让学生主动探索，在发现中萌发新的灵感。为此，我特别鼓励学生提出新见解，提出与别人不同的有价值的问题。启发学生：你认为课文怎样写更合理？你能想出比老师更好的方法吗？以此培养学生思维的求异性和激发学生的学习灵感。”^［6］

第三，教师要有明确的教学创新动机。

在教学过程中，当教师有着明确的教学创新动机时，教师就会在教学创新动机这种内驱力的驱使下激发出教学灵感。

人们在探讨激发灵感时有的强调执着，有的强调放松，看似矛盾，其实两者是辩证统一的。诚如《礼记》中所言：“张而不弛，文武弗能也；一张一弛，文武之道也。”唯有教学灵感来临，教师才会出现紧张，唯有紧张，才有动力。这种紧张，既不是教师受到外部威胁而产生的肌体反映性防卫性紧张，也不是教师依靠外部条件逼使自己心理处于某种激活的状况，教学灵感的动力源自教师心理深处的那种明确的教学创新动机。教师产生教学灵感时的心理紧张，用心理学术语来说，实质上就是一种动机心理状态。现代心理学研究表明：“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动，或企图达到的目标等。动机具有两种功能：一是唤醒功能。就从事某一活动来说，具有适当动机的人同不具备适当动机的人相比，前者唤醒水平高，注意力集中，后者唤醒水平低，注意力分散。二是指向功能。每当动机推动人活动时，这种活动总是具有一定的指向性，即促使人的行为指向某一客体而相应地忽视其他客体。”^［7］可见，动机的两种功能都是催发教学灵感的动力源。因此，教师具有明确的教学创新动机是能激发教学灵感的。

教学灵感来临时，教师神经系统处于高度兴奋状态，这种张力的保持，需要与各种生命活动协调，一旦失调，教学灵感马上就会消失，“作诗火急追亡逋，情景一失永难摹”。这种张力的保持就靠教师在紧张执着的状态下的放松，如同我国道家所强调的“任其自然”，佛家所主张的“不执着”精神，如果教学灵感袭来时，教师不束缚于传统的教学理论的条条框框，不迷信于某些公认的正确的教学模式，不禁锢于自己已有的教学理念和预定的教学构想，这样便有利于教学灵感的激发。许多教师的经验也表明，教学灵感往往产生于长期紧张的思维之后的暂时松弛状态，如一夜苦思，早晨醒来后却有灵感；整天闭门思索，傍晚散步时突发灵感。总而言之，教师唯有具有一定的教学创新动机，才能有效地激发教学灵感。当然，教师也不宜急于求成，教学动机太强烈，心理过于紧张，甚至害怕失败而心烦意乱，只张不弛，这样是不利于激发教学灵感的。

第四，教师要进行长期艰苦的创造性劳动。

纵观古今中外那些教学灵感频频出现的优秀教师，无一不是长期进行艰苦卓绝的创造性劳动才获得教学灵感的。如我国古代伟大的教育家孔子一生就孜孜以求地学习，不断探索，不断创造，“十室之邑必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”辽宁特级教师魏书生老师，自走向教育岗位后，工作勤奋努力，在教学过程中不断出现教学灵感，教学取得突出成绩，几年内便成为特级教师，正如魏老师自己所说：“面对困难，应该自强不息，超越自我，不断想出新的战胜困难的办法。”^［8］

尽管教学灵感的发生具有很大的偶然性，但教师若守株待兔，不想通过艰苦的创造性劳动而期望教学灵感的到来，那么，就会像黑格尔所嘲讽的“最大的天才”，尽管朝朝暮暮躺在芳草地上，眼望天空，身拂微风，灵感也始终不会光顾他。诚如柴科夫斯基所说：“毫无疑问，甚至是最伟大的音乐天才，有时也会被缺乏灵感所苦的。它是一个客人，不是一请就到的。在这当中就必须工作，一个诚实的艺术家决不能交叉着手坐在那里，说他还没有兴致。如果等待你兴致到来，而不是跑上去迎接它，那就很容易流于懒惰和无所用心。必须抓得紧，有信心，那么灵感一定会来的。”^［9］可见，教学灵感只能在教师艰苦的创造性劳动中产生，只能靠教师在长期积累中形成的具有教师个人信息库风格特点的以专业性内心语言编码的大脑信息网络系统去捕捉。简言之，教学灵感只青睐于教师有准备的头脑，这种有准备的头脑又来之于教师长期的艰苦的创造性劳动。

第五，教师要善于抓住捕捉教学灵感来临的时间。

每位教师都有此体会，即在一天的某一特定时刻，如在备课时，或与学生质疑问难时，或在课间休息时，或在教研室讨论时……突然灵感特别活跃，其他时间未能解决的问题，在这一特定时刻，往往会迎刃而解或豁然化释，并且思路流畅、简洁。有时，甚至还会触发连锁反应，引发出前所未有的新颖课题和思维角度。此时此刻，激发出来的教学灵感使教师本人左右逢源，其文思之汹涌，意念之奔流，大有来不及笔录之势。有时，还会使教师宛如通体潜能一时达到了融会贯通、任性聚发的境界，这时是教师教学效益发挥得最淋漓尽致的时刻，是教育价值最具本质内涵的时刻。

为此，教师必须随时准备好教学灵感的到来。我们建议，对于教学灵感，教师不妨随身携带纸笔，及时记下来。

第六，教师要具有一个良好的心绪。

每位教师都有自己独特的心理节奏、特殊的生理需求、不同的体力调节和情绪变化，但有一点是共同的，即当教学灵感来临时，教师必须有一个良好的心绪，此时，教师情绪高昂，精神愉悦，一旦遇到新的刺激，大脑反应灵敏，就很容易获得教学灵感。如果教师心绪不好，情绪低落，闷闷不乐，或者松懈懒惰、自满自负、饱食终日、无所用心，那么，教学灵感是不会拜访他的。

教师怎样才能具有良好的心绪呢？我国南朝文学理论批评家刘勰的“虚静”“养气”说可供教师借鉴，刘勰认为“是以陶钧文思，贵在虚静，疏瀹五藏，澡雪精神。”若能做到这一点，就能养心，就能“清和其心，调畅其气”。使心情舒畅，思路清晰。凭着这种“水停以鉴，火静而朗，无扰文虑，郁此精爽”的良好心绪，就能够“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里，吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”^［10］易言之，即能诱发出使教学艺术具有无穷魅力的教学灵感。

                                                                (汪刘生)

小学三年级数学竞赛